巧用“绘本”,生动“课堂”(一)
发布时间:2020-07-03    来源:网络
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  摘要:一年级小学生具有丰富的情感思维,绘本故事的教学方法增加了一年级学生的道德和法治的乐趣,提高了教学的有效性和兴趣。笔者根据教材中一年级绘本故事的特点,抓准绘本使用的三个时机,对绘本故事进行二度开发:放大绘本细节,让绘本故事更具效力;丰富绘本故事,让绘本画面动起来;补充绘本故事,让绘本知识厚起来;改编绘本故事,让学生思维动起来;整合绘本故事,让绘本与生活链接。同时,通过趣味活动,整合绘本,续编故事,绘本创作等方式,让绘本故事充满活力,获得学生的喜爱,促进学生道德素养的发展。
 
  关键词:绘本故事  道德与法治  二度开发  策略研究
 
  统编教材小学《道德与法治》是一门基于儿童生活的综合课程。小学低年段融入一个新的主要栏目——绘本故事。绘本是一种叙事文体,结合了儿童最喜欢的图片和文字,它采用第一人称“我”,以图为叙事主体,降低小学低段儿童阅读难度,同时以“亲切感”进入孩子真切的世界。采用绘本教学,让学习变得生动有趣,易于孩子学习,同时能渗入良好的行为习惯教育,培养道德情操和法治观念。
 
  1.绘本故事的主要形式
 
  1.1 说明式叙事。说明式叙事通过绘画的方式说明一个活动情境或过程,通常出现在正文中,如第一册第1课《开开心心上学去》从两个不同的孩子在家、上学路上及到学校的不同表现,来体现孩子上学的不同经历与心境。
 
  1.2 讲述式叙事。讲述式叙事是通过绘画讲述一个简短故事或道理。它有时出现在正文中,构成一个栏目或环节;有时出现在教材下三分之一处,通过一系列连续的绘画来讲述故事,成为副版绘本。如第二册第1课中《皮皮的故事》,通过连续八张图片,讲述了皮皮小猪怎么从不爱干净整洁变为爱整洁的故事。  
 
  2.绘本故事有效使用的策略
 
  2.1 巧抓时机——让绘本故事焕发最大魅力。
 
  绘本故事的使用时机,在教学中能否合理、高效使用,起到了至关重要的作用。正确把握时机,合理使用绘本,往往是教材使用的最大化效益体现。 
 
  (1)情境交融时,用绘本故事激发学生共鸣。
 
  心理学研究表明,当孩子们读故事时,他们会无意识地进入故事并与故事中的人物产生共鸣。因此,在教学到达情景交融的时候,通过故事的方式,往往更易让学生把握知识,接受道理。
 
  如《可爱的动物》中的副版绘本故事《我和小蜻蜓》,我采用问题推进阅读:“我”用什么方法表达对小蜻蜓的“喜爱”?如果你是小蜻蜓会喜欢吗?怎样做才是真喜欢?让孩子把自己当成一只小蜻蜓,想一想小蜻蜓失去自由后可能遇到危险和感到的痛苦,进行移情教学,用绘本中的“我”来帮助学生作出正确的判断,指导正确的道德行为,明白:给予动物自由,才是真正喜爱动物,把保护动物落实到行动中。
 
  在教学中,借助情境教学和现实生活情境,我们可以感受到绘本学习的快乐,引导学生积极探索,引起深刻的共鸣。
 
  (2)高潮起伏时,用绘本故事引导学生思考。
 
  绘本故事内容主要来源于儿童实际生活中,以孩子们在日常生活中经历的事件为故事原型,经过巧妙的文本加工产生的。绘本故事教学应自然地和儿童的生活进行链接,引发儿童与绘本故事中的主人公进行对话,深入思考探究。在进入课堂高潮时,一年级学生往往出现放得开,却收不回的现象。快乐的课堂是我们追求的,但我们更希望孩子在开心快乐的同时,学会思考,反思自身,让教学真正直达孩子内心。
 
  在《大家一起来》一课中,通过教学,学生明白了互相帮助、合作的好处。接着老师趁热打铁,进入下一绘本故事《为啥合作不下去》,通过小组讨论,联系生活实际,明白合作不下去的原因,并派代表交流。教师随机板书:“有分工、巧配合、遇问题、不埋怨”,知道合作需要掌握方法,才能体会其中的快乐。
 
  思考,相对于一年级的小朋友来说是有挑战意义的,但有时孩子会给我们意料不到的答案。互动交流中,我们更感受到“人小,心不小;人小,志不小”的志气,让孩子学会思考,才能真正达到寓教于乐的效果。
 
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