新媒体背景下情境教学法在初中音乐教学中的应用策略分析
发布时间:2020-08-24    来源:网络
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  摘要:传统音乐教师在开展教学工作时,忽略互动教学法的重要价值,以单向教学为主,忽视学生在教学中的参与感和积极思考的状态。在新媒体背景下,教师可以利用更多的教学资源投入音乐教学,并在实践中增强教学效率,制订更合适的音乐教学方案。文章主要探讨情境教学法在初中音乐教学中的应用,情境是教师目前可用于教学的良好形式,为学生的兴趣提升起到指导性的作用。在情境教学中,学生对教师教授的内容保持更积极的学习态度,从传统的“学生”状态逐渐转变为“听众”的状态,最后转变为“欣赏者”的角色,主动参与音乐品析的过程,对学生的音乐积极性培养有较大的帮助,也能有效增强课堂教学质量,拉近教师与学生之间的距离,能够有效改变学生对音乐学科的刻板印象。
 
  关键词:新媒体 情境教学法 初中音乐教学 教学应用
 
  一、绪论
 
  在传统认知范围内,情境互动教学是指教师使用他们学会的知识开展各种教学方法实践,并为教育需求提供基础,主要是在进行音乐教育活动时,教育情境对学生越来越重要。具有自身聚焦功能和自身放大作用的新媒体的迅速发展,为传统知识的传播提供了新的渠道和平台,也为互动和冲突提供了场所。收集和分发想法,价值和各种信息。在初中音乐教育中,根据新媒体的特征,有必要在新媒体平台的帮助下展现出独特的个性文化并激发学生对知识的深入追求,渴望完善自己的素质以最终实现他们的信仰。调动学生的不同感觉,并教他们参加音乐教育,从而提高音乐教育的质量。文章以新媒体背景下情境教学法在初中音乐教学中的应用分析作为选题,重点探析了在初中音乐教学中情景教学法的具体应用。对于分析情境互动教学在初中音乐教学中的实际应用具有一定的现实意义。
 
  二、具体在初中音乐教学中的应用分析
 
  (一)利用信息技术创设有趣的情境
 
  如果想让学生在听课过程中时积极参加音乐活动,则教师需要创造丰富的教学环境,激发学生的兴趣,并使学生与教师进行交流。在丰富的教学环境中学生的参与感更强,也更能配合教师工作,教师与学生互相交流思想,鼓励学生积极参与音乐学习。在活动中,教师可以使用生动的教学语言将学生带入音乐环境。教师也可以直接使用多媒体,并从教科书、视听内容、音乐故事等中选择现实的评分示例,利用多媒体技术创设教学情境。创建特定的学习环境,以帮助学生提高聆听能力、意识和思考的主动性和速度。同时,教师也能积极地参加教室里的教育活动,积极地设计教学方案,让情境在音乐教学中有更高的教育价值,同时,教师也需要在教学中多积累教学经验,熟练情境教学法中的情境导入、音乐导入和音乐教学步骤,在教学中多总结教学经验,多使用创新的教学方案开展新的教学课程,为音乐教学注入鲜活的灵感。比如,在教学与春天有关的音乐时,教师可以先用多媒体向学生展示春天的圖画和与春天有关的影像资料,让学生就“春天”这个选题开始思考“寻找春天”这个话题,学生陷入多媒体创设的春天情境,在情境中拓宽个人想象空间。让学生思考片刻后,教师可以引导学生说出春天中的元素,当学生提到广袤的田野时,教师再向学生创设音乐情境,询问学生如何在音乐中表现广袤的田野,待学生投入思考之后,直接将教学音乐播放给学生,让学生在实际的音乐中掌握音乐的表达方式,加强学生对歌曲的理解,在有趣的生活情境中,学生的投入感更强,领悟能力和学习能力都能达到巅峰状态。可见,在新媒体背景下,教师可以利用更多的教学资源投入音乐教学,并在实践中增强教学效率。
 
  (二)开展互动游戏活动
 
  新媒体时代下,人们获得了更多获取信息来源的渠道,各种媒体或平台的深入挖掘使信息内容更加丰富,内容分类结构更为细化。教学老师通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依赖性行为的过程发生了巨大形式变化。此外,初中学生在心理和生理方面已发展到一定程度,但他们不如小学生那么活跃,但他们对参加游戏活动也有浓厚的兴趣,教师需要根据教学内容设置游戏活动,让学生积极参与到活动中通过互动参与到教学课堂中,拉近教师与学生之间的距离,也拉近学生与英语学科之间的距离。音乐教学要求教师进行各种演奏活动,演奏活动让学生有机会参与到音乐节奏型的品析中,分析音乐的节奏也将成为学生掌握的音乐分析方法。其次,教师也可以将演奏活动搬至课堂中,给学生发放乐器或者带着学生自制乐器,用乐器击打音乐的节奏为所学音乐伴奏,通过这样的方式让同学和老师一起共同完成音乐的演奏,学生在音乐伴奏的活动中,对音乐伴奏有更深的理解,对参与音乐伴奏的兴趣也会逐渐增强,逐渐转变为对音乐赏析的兴趣,增强教师的教学效率。这是目前教师在教学中可采用的高效音乐游戏教学法,比如,教师在教学《春之歌》这首音乐作品时,可以先让学生听着音乐构想一幅美丽的春景图,再拿出准备好的乐器,让学生挑选自己感兴趣的乐器,先让学生自己尝试弹奏乐器,并记住乐器的声音,在音乐作品播放的时候,教师带着学生找出自己乐器发出声音的节奏点,为每位学生的乐器弹奏都找出完整的音乐节点,待学生熟练乐器的节奏点之后,再播放音乐作品,让学生自己拿着乐器跟着音乐作品一起完成音乐作品。在该游戏活动中,学生不仅能掌握乐器,也能根据音乐作品表达的情感分析不同节奏的加入构建的不同效果,对于学生后期脱离课堂本身独立分析音乐作品能力的提升起到帮助。另外,教师还可以创建与音乐作品关联的教育环境,在教育环境下安排活动开展教学。比如,教师可以通过电脑播放音乐片段向学生展示音频,并利用多媒体技术搭配相关画面展示给学生,直接用该音乐的内容和该音乐背后所绘制的图案作为教学情境,根据视频材料中包含的音乐作品的内容特征设计不同形式的游戏和活动,在游戏和活动的设置中,教师必须注重互动教学模式的开展,让学生不仅参与到课程活动或游戏中,并且让学生学会表达自己对音乐作品的看法,用这样的方式教师不仅能对学生的音乐素养水平有基本的认识,也能根据学生的音乐表现随时调整教学计划,增强教学效率。例如,教师可以组织学生听一段旋律以小组的方式即兴创作场景,然后进行演奏,在演奏后向学生提出演奏建议,从专业创作的角度将学生演奏中的不足告知给学生,让学生在后期的学习中加重该内容的学习力度。或者是给出一个主题,让学生去联想相关内容,并通过自己的理解来进行音乐赏析的写作表达,通过这样的方式让学生试着去“描绘”音乐,对音乐的理解又多一种形式,增强学生的音乐理解能力。
 
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