音乐教育对自闭症儿童身心影响的调查与研究(三)
发布时间:2020-07-17    来源:网络
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  (三)言语发展与交流障碍
 
  言语发展与交流障碍是自闭症患者最突出的表现之一。自闭症患者的言语发展与交流障碍包括两个方面:非语言性交流障碍和言语性交流障碍。
 
  非言语性交流障碍的表现有:①面部表情长时间呆滞或面不过犹不及;②面对询问,甚少用点头、摇头、摆手等身体语言表达自身情感;③对自己希望得到的东西或食物,只会拉着监护人或老师走到物品面前,却不言不语。
 
  言语性交流障碍表现有:①不语,之前具有正常的语言功能却很少主动说话或从不说话;②模仿、重复言语,比如:鹦鹉学舌般重复所听到的话或问相同的问题,通常是简单句,字数较少或者是单词的重复;③言语不连贯,词语之间互不相关,无实际意义的联系,别人无法理解,比如:“吃饭……花……电视……”;④也有个别患者语量不少,但内容与环境无关;⑤频繁发出不适宜的各种声音,如:“轰轰……、嗤嗤、咿呀”等;⑥独自呆着的时候喃喃自语;⑦时常尖叫或无帮喊叫,如没有任何预兆的情况下,无法控制的大喊大叫;⑧学语长期自闭导致的发音问题,无法发音等。
 
  四、自闭症儿童的生理 、心理及行为特征
 
  自闭症患者中以儿童数量居多,自闭症儿童随年龄的增长生理、心理同常人一样逐渐成长,即便是少数高端自闭症(阿斯伯格综合症)的患儿拥有超过常人的“天才基因”,但是同时也有着超乎寻常的倔强和偏执。因此在自闭症儿童的成长过程中,家长和老师应该特别注意其身心发展规律的特殊性。
 
  (一)生理发育
 
  从生理方面分析,3岁前是儿童智力、语言能力和性格形成的关键时期。由于自闭症儿童多发病于3岁之前,这时候正是儿童身体发育和脑发育最快的时期,此时的自闭症儿童可塑性最强。中枢神经系统异常、脑过度生长和围产期伤害等方面的原因都可能引发自闭症儿童神经、呼吸、泌尿、免疫系统及感知觉等各方面的生理发育障碍。自闭症儿童在与环境相互适应的过程中,如果不能克服因为先天性的损伤造成的障碍,就会在成长过程中导致二次身心发育障碍,从而出现智能、沟通、认知人格等更多的问题。这些障碍往往是相互影响的,如:因先天发音不清造成的语言功能障碍,使自闭症儿童与教师之间无法进行良好的互动,孩子们之间无法共同玩耍,影响了感知觉的学习,同时还影响自闭症儿童的正常学习与社会交往,导致儿童慢慢滑入真正的心理自闭。
 
  (二)心智发育
 
  对于学龄前儿童来说,心智发育的异常及轻微的感知觉异常由于症状出现缓慢且不明显,一般不容易被发觉。由于某些高端自闭症患儿身心发育同正常孩子无异,语言发展几乎没有滞后,甚至会说逻辑紧密的专业术语,家长很容易把孩子不善与孩子结伴玩耍、固执的坚持自己的行为等现象归结为性格问题或者高智商。直到他们开始上学、抗拒去学校或集体活动,对任何奖、惩都表现出漠不关心的时候,孩子身上存在的问题才会被发现。
 
  自闭症儿童的心智发育水平的高低可能与任何水平的普通智力同时出现,从重度智力障碍到超高的智力的“天才儿童”都囊括其中。他们的心智发展水平参差不齐,但在动作发展、语言沟通、感知觉、社会人格等方面存在一定规律性,具体表现为:
 
  1.动作发展
 
  动作发展是连贯渐进的,发展过程往往是叠加往复的,无法区分具体和个别发展,感觉动作的成熟是从整体局部区分,从粗动作到精细动作。动作发展的方向,是由上到下并且发展程序与个体的成熟与锻炼程度有关。
 
  粗动作:随着孩子逐步的发育,大多数的自闭症儿童体现原始反应的粗动作发展较好,如挥舞手臂、跑、跳、攀爬等,对这些孩子来说整体、较大的动作才简单易学。相对于智力障碍儿童,自闭症儿童表现出来的动作能力令人惊讶,有的自闭症儿童可以毫不费力的爬上书柜、沙发,毫无危险意识。电影《谁在吃吉尔伯特的葡萄》中也有类似的描述。“一位叫安妮的自闭症儿童逃过哥哥的监视,爬上一座150英尺高的水塔。当她爬到水塔顶时,令人恐惧的事发生了:她似乎不知危险,也无视旁观者的反应,单手悬吊在空中,并向下面的哥哥挥手。因为自闭症儿童的运动能力远远超过了她们对潜在危险的评估能力。”因此自闭症儿童的看护人需要特别留心孩子的动向。
 
  精细动作:如何更好地学习复杂的精细动作,是自闭症儿童早期教育的重要组成部分。由于大脑损伤等诸多问题,自闭症儿童普遍存在局部精细动作发育不良、空间知觉不良、手眼协调能力差等问题。这使得她们长大后不能正确使用筷子夹食物、穿鞋子、穿衣等,生活不能自理。因此精细动作的训练要视生活的需要而发展。
 
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