音乐教育对自闭症儿童身心影响的调查与研究(十四)
发布时间:2020-08-24    来源:网络
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第四节  自闭症儿童音乐教育注意事项

 

  一、整体性的教学策略

 

  自闭症儿童的音乐教育是一个系统的教学体系,丰富多样的音乐教学法、个性化的教学内容、专业的音乐教师、趣味性的音乐实践活动等都是重要组成部分。音乐教学的过程实际上是共同合作的过程。因此音乐教育的教学需要加强整体性的策略研究。

 

  (一)明确目标,把握个性教学原则

 

  自闭症儿童的音乐教育属于“小众”教育,针对性较强,因此教辅人员在进行音乐教学活动之前需与治疗师一起真正熟悉每个孩子,明确个案的教育目标,握准教学方向,选择最佳的教育方式,少走弯路。

 

  自闭症儿童音乐教育需要针对个案的持久性障碍来调整环境与教法,增加个案所需生活技能,让每个孩子好好地适应目前的生活。

 

  (二)以分解式教学为主

 

  有些音乐是导致自闭症儿童不良行为的导火索,有声音敏感经历的孩子无法接受太复杂与过高、过长的音乐。典型自闭症儿童的音乐教育宜采用分解式教学,以学习儿歌为例,需从每个音开始,然后发展到乐句,孩子掌握后最后学习全曲。

 

  (三)加强教学记录,建立科学的监控机制

 

  自闭症儿童的教育是攀登万里长城的第一步。建立健全教学记录,能够准确地记录下个案接受每种音乐教法、音乐活动时生理、心理,及行为的变化,对教学效果进行检测、收集、整理反馈,为自闭症儿童及时发现不合理因素,提出改进的意见和措施,从而使音乐教学活动更科学,使教学质量得到稳步提高。

 

  二、律动性的音乐活动

 

  音乐活动的目的是为了增进自闭症儿童大小肌肉的运动能力和运动技巧的,律动活动是他们最喜欢的音乐活动方式。当音乐中的律动型与听觉系统相匹配时,自闭症儿童会有蹦跳的欲望或喜欢随着音乐摆动身体,他们的音乐感受性相对好。

 

  律动音乐活动应注意以下几点:

 

  (一)律动要符合儿童生理和实际水平

 

  教师在进行律动教学活动之前,应注意儿童实际年龄、身体发育水平,不同年龄、体力与运动能力的自闭症儿童要按照他们的实际水平采用由浅入深、循序渐进的教学法进行,这样才能保持自闭症儿童主动参与的积极性。律动活动难度要适宜,典型自闭症儿童与高功能自闭症儿童的律动应审时度势,根据孩子具体情况有针对性地展开,太简单容易使他们感觉枯燥,太复杂又会使他们因觉得跟不上而产生退缩情绪。

 

  初次接触律动,允许儿童在感受音乐时自由活动,不要求动作的标准,只要孩子在音乐里感觉到舒适,不产生抵触情绪即可。只有不抵触才能诱发孩子主动性表现自己,这会为此后的音乐律动打下良好的基础。

 

  (二)结合直观教具、夸张的动作、形象的语言激发儿童主动发现

 

  律动教学要充分发挥孩子的主体地位,充分体现师生的互动。长期以来,自闭症儿童的思维固化,缺乏发散性思维,教师应尽量用简单的语言、启发性的教法,使儿童理解语言的指令性。诱发自闭症儿童主动的运用直接的感官和思维参与到律动中,如律动“三只小熊”时,启发孩子想象熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝的体型。教师可以将直观的教具、夸张的动作结合形象的语言,便于他们理解。例如:可以三个孩子一组,老师弹琴或播放音乐,“三只熊住在一起”,举起三个手指,带领孩子一起按节奏踏步走,“熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝”,每个熊的名字伸出一个手指或选择三只熊的头像,让孩子指向头像;当唱到“熊爸爸真强壮”,“熊妈妈身材好呀”,“熊宝宝真可爱呀”划线部分时,分别让孩子做出他们认为表示强壮、身材好、可爱的动作。教师可给予提示。

 

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