如何培养自闭儿童的语言,发展逻辑思维能力
发布时间:2020-08-28    来源:网络
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  一般说来,对于自闭症儿童,其言语发育较为迟缓。在社会交往中很少使用言语,即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢,他们不能及早地正确理解别人所说的话的含义,或者是模棱两可,或者是断章取义;同时对语言结构掌握很差,只能讲些简单句、情景性的句子,句子结构极不完善。这一切阻碍了他们的思维发展。因此,对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。
 
  语言能力的培养可分为两部分。一是语言理解的能力,二是语言的表达能力。在两者的关系中理解是表达的基础,表达是理解的深化。为了要增进自闭症儿童的语言能力,应从下面几个方面做起:
 
  一、首先要加强自闭儿童对语言的理解能力,发展逻辑思维能力
 
  语言理解能力的培养是一个循序渐进的过程。
 
  第一步就是对简单言语指令的理解,简单言语指令包括:(1)站起来(2)坐下(3)拍拍手(4)跺跺脚(5)摸摸椅子(6)张开嘴(7)点点头等,在平时的教学中我们要采取各种方法利用教具和实物来吸引儿童的注意力,对言语符号尚未掌握的儿童,应先形成对言语符号的理解,使其掌握日常生活中常用的语言符号。可从单音开始,符号与事物统一等等。通过图片(或实物)、手势符号和言语符号等相符合的方式,对如“洗脸、抱抱、喝水、睡觉”等日常用语的理解和模仿。
 
  其次对于已掌握一定的言语符号的儿童则要进行扩大词汇量的训练,循序渐进地导入更多的词汇,多以日常生活中出现频率高的开始,并加强词汇的扩展。初期由名词导入,进而学习动词,形容词等,强化空间方位词、大小、多少等词汇的理解,能理解物品的功用等。
 
  再次当儿童的词汇水平达到一定程度后,逐步让儿童理解两步指令,如对:妈妈拿杯子喝水。等两词连续动作句式的理解,并提供儿童选择与学习类似句式“谁拿什么做什么”,如:扬阳拿梳子梳头发。老师拿笤帚扫地。妈妈拿铅笔写字等等类似的句子。在反复的训练中强化这个句式,使学生在感知和模仿的过程中理解语言,逐渐向完整句式理解过渡。
 
  然后在理解简单句子的基础上逐渐理解复杂的句子和语法。比如在学习了“什么怎么样”“谁拿什么做什么”“做得怎么样?”的句式以后,我就把这些有连续性的句式结合起来去理解一个情景。通过一些连续性的图片或者动作来再现这些情景,体会之间的联系。比如在描述“地脏了,老师拿着笤帚扫地,扫得干干净净”这个情景时候我设置了三幅图片,分别让学生理解每幅图片的意思,老师再把三幅图片按顺序进行表达。让学生根据老师的表达同时拿起相应的图片并按顺序放好。过渡到让学生独立地排序,如果排对了说明他理解了这三幅图片之间的联系。最后让学生根据老师的指令去做扫地这件事情。达到语言理解与行动的统一。语言理解能力的提高为过渡到语言的表达能力打下了坚实的基础。
 
  最后最好是能透过孩子在日常生活中的衣食住行与在游戏的过程中,配合简短、清晰的语句,将孩子在从事的活动说给他听,如:妈妈帮小明穿衣服;水开了,爸爸灌水;娃娃搭公车;头发长了,妈妈带我去理发等等,也就是把实际的动作与语言的配合紧密结合起来,帮助自闭症儿童了解语言的实质意义。
 
  二、培养自闭儿童的语言表达能力,发展逻辑思维能力
 
  语言表达能力的训练为一个复杂且因孩子而异的长期历程,在理解的基础上,以手势语言进行表达训练(如食指指物等),逐渐导入言语表达训练,同时建立有意义音的表达,起初由已有的单音开始,同时可利用实物或图片进行。训练过程中还应注重儿童对语言符号能进行有意义的表达,并注重主动、流利的交流表达,能正确使用有意义的单词。开始需从事物名词开始引入,动词、形容词要按照接受信号的情况而定。过程中也可渗透叠词的应用,视儿童对语言的使用情况,可结合老师的提问方式进行单词表达,或逐步向两词句表达,如“妈妈吃”、“洗香蕉”等,直至更高级的句式表达过度。当儿童的表达能力达到一定程度后,要培养儿童主动表达和询问表达能力的发展。一般的训练进阶如下:模仿动作(训练视觉注意力)——听口令做动作(视觉与听觉的配合)——叫名反应(训练听觉注意力)——强化发音——仿说单音——仿说单字——仿说词——仿说句子——自动说——练习简答——使用人称代名词——简单对答——叙述。
 
  (一)培养和激发孩子进行语言表达的欲望和信心
 
  1.在语言训练的过程中,运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”,从发现他们的优点入手,及时地给予肯定与鼓励,不断强化其积极向上的认同心理,不放过一个微小的动作,只要是行为意义积极的,都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。
 
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