论儿童精神的潜意识化(二)
发布时间:2019-12-27    来源:网络
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  实际上,我们只要承认儿童身体或生理的先天遗传性,我们就不能否认人的精神的生物遗传的可能性。“人的许多生理属性的分类,应该有别于动物.因为它们必须与精神实在共存。” “人的身体具有文化性或精神性”,因为,一方面,从个体发生的角度看.“人的肉身的产生是由于人化了的自然界,即由于存在文化”;另一方面,从类发生的角度看,“人的感官的形成及其功能的产生是全部世界史、全部文化史的结果。”人的精神系统首先存在一个最原始、最根基的潜意识层面。人类的精神“从没有意识的生命体到有意识的生命体,在自然界经历了一定的进化过程;在意识产生之后潜意识又同意识相互作用而存在。”相应的,个体的精神发育过程是在童年时期的种族的、类的、集体的潜意识基础之上才产生了意识。

  

  在最初一两岁的婴儿时期内,儿童的心理及行为因自我意识的未曾发生,基本完全处于原发的潜意识支配之下,而后伴随“客体永久性图式”的形成与巩同以及自我意识的觉醒,意识与潜意识一起成为共同参与精神过穆的心理力量。然而,正如弗洛伊德所认为的,道德理智亿!的意识只是作为了心理的表面部分和一些孤立的心理过程而已,只有“潜意识”的心理过程才是永恒地、不问断地持续着。童年时期客观性知识或经验的不足以及意志行为水平的有限使其自觉意识的发展仍是不完全的或不充分的。儿童的精神生活也就必然表现出更为鲜明的潜意识化特征。刘晓东说:“儿童的年龄越小,他的意识的发育程度也就越低,也就越深地被他自身本能的先验的内容所占据。”所谓“本能的先验的东两”无疑就是促成儿童精神潜意识化的生命力量。

  

  三、儿童精神之潜意识化的意义

  

  荣格曾在他的自传里形象地说:“生命就像以根茎来维持住生命的植物。它真正的生命是看不见的,是深藏于根茎处的。露出地面的那一部分生命只能延续一个夏季。”在这里,他以隐喻的方式表达出:意识之下或后面的潜意识才是个体人生、人类文明的“根茎”。不经历生命初期的潜意识化状态.人类的自觉意识、理性思维必将失去依托与根基,而且潜意识也从来是人类精神的圆满生成和完整体验所不能割舍的重要组成部分。

  

  潜意识是“如此富有生命与力量”,它“是一座宝库,它是一切灵感、付造力和智慧的源泉”。正如爱因斯坦所说的:想像力比知识更有力量!想像力是非理智逻辑所能了解的,属于潜意识的范围。“灵感并不是在逻辑思考的延长线上产生.而是在破除逻辑或常识的地方才有灵感。”灵感往往是突变性的,它具有不受意识控制的非自觉性和非逻辑性,它的到来。不为意志所左右”,“不会依照预定的日子和钟点进发出来”;儿童的潜意识蕴藏着广阔的想像空间和灵感进发的无限可能,实际上,成人常常会因儿童富有诗意的想像、偶然某一奇妙的回答,甚至似富于哲理的发问而惊异不已。

  

  儿童潜意识里,并非如传统精神分析学派所认为的只有兽性或邪恶,儿童在自己的梦想、童话、传说、游戏、歌唱、绘画中,实践着一种全身心卷入的整体混沌的感知世界的精神方式,常常会有马斯洛所说的高峰体验:“在这类体验中感到自己窥见了终极的真理、事物的本质和生活的奥秘。遮掩知识的帷幕似乎一下子给拉开了”。“产生这种体验的人像突然步人了天堂,实现了奇迹,达到了尽善尽美”。实际上,如此体验乃是一种不能为主体所预期、所筹划、所言明的无意识精神过程,是一种“可遇不可求”的、“妙不可言”的超意识境界。儿童自在地在他们的潜意识状态里历经着对生命的体验,这种体验成为自我成长生生不息的精神动力与源泉。因此,如果像柏格森所声称的——“理智的特征就是天生不能把握住生命”,“只有直觉才是发现生命本质、抵达实在的通道”,那么,作为儿童自觉意识乃至完整精神发生与发展的根基或源泉的那些原始的、非逻辑的、类的潜意识就在为人类的生命存在与生活过程营造着、丰富着、拓展着一个有意义的世界。

  

  儿童精神潜意识化的意义不仅在于它是人类精神发育和人性圆满实现的根基与前提,更在于它在儿童那里支撑起了一道保证其健康和谐成长的精神屏障。作为个体精神成长所不能超越的必经状态或历程,潜意识化赋予儿童以独有的精神特质。正是潜意识化的力量驱动了儿童精神活动的感性化、直觉性、混沌性、性情化,并为儿童勾织出了一个充满诗性与隐喻的童话世界、梦想世界、游戏世界、生活世界、艺术世界。儿童的生命与成长便由此而获得了免遭成人理性文化过早的和强压式的透支与侵扰,从而为儿童从自我主观精神走向自觉理性精神、从当前的现有精神走向未来的可能精神提供有效的缓冲以及足够多的时间与机会,以自在地保持着自身对外界作用的自由意志、创造意识,以及精神发展的巨大潜力。也就是说,精神上的潜意识化绝非儿童的一种缺陷或成长中的障碍,因为由它所延长了的不成熟期,恰是为将来适应日趋复杂的成人生活提供更为充足的学习机会和更加开放的发展可能。

  

  无疑,儿童精神的潜意识化之于个体成长的意义或价值,是儿童教育必须尊重儿童的前提和依据。在教育上,尽管不能任由儿童性情与本能的为所欲为,但是不适当地一味以成人理性标准和功利化意志来苛求甚至堵压或抵制其潜意识里的需要或冲动也一定是不明智的.因为它直接导致的后果是儿童本真天性的过早萎缩,从而使儿童丧失未来精神发展的种种可能与开阔空间。而且,由于越是年幼的儿童,其潜意识的力量越是居于支配性的地位,也就越应顺其天性。可以说,在尊重儿童的天性和顺应其潜意识化的精神特质的基础上,创设良好的活动情境、营造融洽的人际氛围,寓教育于儿童的生活、游戏、交往、探索等自主自发自愿的生命活动中,充分发挥隐性或潜在的教育影响,让儿童于无意识或不自觉的精神体验中接受一种性情化的陶冶和感化,应是儿童教育的基本策略。

 

 

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