学前儿童音乐教育(十七)
发布时间:2020-07-13    来源:网络
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  (1)教师邀请儿童创造两种身体动作,分别表现小朋友外出郊游愉快的样子和郊游途中看到的优美景色的样子。(前者应该是活泼欢快的,后者应该是优美舒展的)集体模仿练习。
 
  (2)教师演唱歌曲的旋律,第一、三部分应唱得活泼欢快,第二部分应唱得抒情优美,并同时邀请儿童边听边根据音乐的性质自选上述两种动作中合适的一种与歌曲旋律相匹配。
 
  (3)教师引导儿童发现:歌曲的第一、三部分的旋律是相同的并且是活泼欢快的,第二部分的旋律是不同的并且是抒情优美的。
 
  (4)教师根据儿童想象的动作组合成歌表演,并进行集体练习。
 
  (二)歌词创编导入的模式
 
  该模式的适应范围主要是一些词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言游戏性质的歌曲。
 
  具体做法是:教师直接提供某种情境,引导儿童用语言来表述这种情境,紧接着教师将儿童表述的语言组成歌词并唱出来。如:
 

 
  (1)教师提出情境:很多人都喜欢小动物。你喜欢什么小动物?它会发出什么叫声?(注意:有时,幼儿对教师所提的问题并不十分敏感。如:此处要求幼儿创编的是“会叫的小动物”,但仍会有幼儿说出诸如:“我喜欢‘大老虎’”之类的话,遇到这种情况,教师即可将其改为:“我爱我的小老虎。”并再次强调:“这次我们唱的全是小动物。”待幼儿编唱了若干种“小动物”后,教师再提新要求:“这次我们要唱会叫的大动物。”如此,便自然地由“小动物”的类进入了“大 动物”的类,这种分类活动也是一种科学的逻辑的思维教育。)
 
  (2)教师邀请部分儿童向大家宣布各自喜欢的小动物名称,并模仿该小动物的叫声。
 
  (3)教师将儿童提出的某一动物编到歌词中唱出。如“我爱我的小狗,小狗怎样叫?汪汪汪,汪汪汪,汪汪汪汪汪。”
 
  (4)教师邀请儿童按照歌词的结构自己组织歌词,并填入曲调唱出。
 
  (三)情境表演导入的模式
 
  该模式的适应范围主要是这样一些歌曲:歌词内容为儿童能够“一目了然”的情境或事件, 而且这些情境和事件也是儿童可以用自己的语言表述出来的。
 
  这里说的情境表演的形式有很多种,如哑剧表演、歌舞表演、木偶表演等。
 
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