学前儿童音乐教育(二十三)
发布时间:2020-08-03    来源:网络
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  情节性动作创编强调的是:通过创编,理解和展现歌词内容中的人物和故事情节,一般要求根据歌词内容创编歌词。如《两只小象》。

 

  情感性动作创编强调的是:通过创编,理解、展现歌曲的主要情绪、情感氛围。如《小海军》,首先确定一个主题动作,如“踏步走”,随后在主题动作的基础上,创编各种坚定有力、勇敢、神气的手部动作,如:边踏步边敬礼、边踏步边扛枪等。

 

 

  (3)在引导创编的活动中,创编的数量以“够用”为限度。即如果只需要一个动作,在比较合适的动作出现后,该种动作创编就可以告一段落了。因为无限制地创编多余的动作,容易千万兴趣的减退和注意力的涣散。如《下雨了》中的“大雨”和“小雨”的动作。

 

  (4)在即兴创编的活动中,教师应主要以“反馈”和相互展示、交流、学习的方式来丰富儿童的创编思路。

 

  教师的“反馈”,是指教师用语言或动作将儿童的创造再现给儿童。因为,儿童年龄小,许多创作都是在不完全自觉的情况下自然“流露”出来的,而且往往做完了,也就忘记了。所以,在这种情况下,教师就十分有必要帮助儿童记录,并把儿童的成果“放大”后,再展现给全体儿童,以便能够产生更大的教育效果。同样,教师组织儿童相互展示、交流、学习也是为了能够更好地利用儿童、教育儿童,扩大教育的效果。

 

  (5)一般情况下,教师在进行引导创编之前都要自己先创编好一个“样本”,这个样本体现了教师希望儿童通过创编将要掌握的有关知识和技能。但是,在实际的创编教学中,教师一般并不直接提供自己的样本,因为这样会限制儿童的思路,同样也会限制教师从儿童那里获得启发。好教师应该能够灵活地通过提问和提供思路线索、提供改善建议等方式来丰富儿童的创编思路,同时,好教师也应该能够灵活地通过吸收儿童的意见来丰富自己的创编思路。如《小小蛋儿把门开》。

 

  (6)知识准备、数量限制、独创性、审美性要求等与“创编新歌词”相同。

 

  (三)处理歌曲的演唱表情和演唱形式

 

  处理歌曲的演唱表情和演唱形式的活动一般都不会作为独立的新授活动来安排。在处理歌曲的演唱表情和演唱形式的活动中一般应注意:

 

  (1)教师应先提供有关演唱表情和演唱形式的处理榜样,然后引导儿童进行“榜样经验迁移”。目的是帮助儿童积累这方面的经验。

 

  如《大公鸡》。教师首先提供演唱形式的处理榜样:“现在我来唱歌曲的前半句,你们来唱后半句。”待儿童熟练后,再鼓励儿童大胆想出与老师不一样的演唱形式。如个别儿童唱前半句,全体儿童唱后半句;儿童唱前半句,教师唱后半句;一组唱一句等。

 

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