学前儿童音乐教育(三十六)
发布时间:2020-09-18    来源:网络
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  其三,许多教师在组织幼儿进行集体舞蹈学习时,仍习惯于采用居高临下的态度,习惯于让儿童感受到他们是在向老师学本领,他们应该严肃认真地对待这些知识和技能。在这种师生关系状态下,儿童既没有机会获得一定的交流榜样,又没有机会获得一种自我享用的榜样。
 
  其四,许多教师都以为幼儿是无法自行来解决适应复杂空间变化问题的。因此,在处理这类问题时,大多数教师的习惯策略是“导盲”策略。即让幼儿站好不动,然后把一个一个几乎完全处于“莫名其妙”状态的幼儿推拉到相应的位置上。在这种被动的“学习”过程中,儿童不但无法有效地形成空间的感知力和想象力,连行动的自主性也会慢慢地被销蚀掉了。
 
  上述四种情形在现今的幼儿园集体舞蹈教学中随处可见,它带来的直接后果是:教师和幼儿在集体舞蹈“教”与“学”的过程中无法获得审美享受,常常处在极度的困惑和焦虑之中,久而久之,这种原本应该充满生命力的舞蹈类型便少有人敢问津了。
 
  为避免上述不理想的教学状况,以下我们提供一些可供参考的幼儿园集体舞蹈教学的设计思路及教学策略。
 
  1、幼儿集体舞蹈的学习应从单圈舞蹈开始。
 
  圆圈舞蹈是人类最早的集体舞蹈形式。有关著作中曾提到,圆圈队形象征着天地的统一和不可分,象征着社会的凝聚力,象征着自然的繁衍,象征着隔离和安全等等。在幼儿园,虽然各种舞蹈队形都可尝试使用,但我们认为幼儿应该从圆圈队形开始学习集体舞蹈,而且应该从幼儿最容易掌握的单圈舞蹈队形开始学习集体舞蹈。因为单圈队形是最稳定的舞蹈队形,在单圈队形下,特别是全体师生面向圆心站立时,教师的动作示范可以被所有幼儿同时无障碍地清楚观察到,幼儿的学习情况也能同时无障碍地尽收老师的眼底,因而十分方便幼儿的观察学习,也十分方便教师的及时反馈和调整,而且在单圈舞中,即使没有复杂的队形变化,幼儿也可以获得和圈上诸多朋友进行神态和目光交流的快乐。一般地,单圈舞可以有两种形式:一种是幼儿站在圈上集体共同舞蹈,另一种便是圈上的邀请舞。
 
  2、应用“面向圈里”和“面向圈上”来作为一种固定不变的指示语,以表示两种特定的圆圈队形状态。
 
  在幼儿刚开始接触圆圈舞蹈时,教师就应该教给幼儿两种不同的指示语:“面向圈里”和“面向圈里”,并反复练习,以对两种指示语形成动力定型。“面向圈里”,即指所有参与的舞蹈者的身体和面部都朝着圆心的方向,幼儿与教师呈面对面的空间状态;“面向圈上”,即指所有参与的舞蹈者的身体都按顺时针方向朝着自己前方舞伴身体的背部,而面部正好对着自己前方舞伴的后脑。
 
  3、在设计舞蹈动作时,应考虑圆圈的不同状态。
 
  在“面向圈里”的空间状态下,一般应该做“向里”(即向前)、“向外”(即向后),以及正面“向上”、“向下”的运动,而尽量避免做“左右”运动。因为此时上、下、前、后方向较之左、右方向有更大的空间,可降低因左右分辨混乱或左右干扰所造成的不必要的困难。在“面向圈上”的空间状态下,则一般应该做“向右”(即向里)、“向左”(即向外)的运动,而尽量避免做向上、下、前、后的运动。同样也是因为那些方向有更大的空间,可降低因左右分辨混乱或前后干扰所造成的不必要的困难。在用语言对幼儿讲解时,若“面向圈里”,教师最好说“向前”、“向后”,而不说“向里”、“向外”;如面向顺时针方向站立,一开始教师最好说“圈里的手(或脚)”,而不说“右手(或右脚)”;最好说“圈外的手(或脚)”,而不说“左手(或左脚)”。待幼儿经验稍丰富时,偶尔也可以这样补充说“圈里的手,也就是……(待幼儿先反应)右手,对了!”
 
  4、教师在示范的时候以及与幼儿共同舞蹈的时候,应该与幼儿一样站在圆圈上。
 
  教师与幼儿同样站在圆圈上,不仅有利于形成师生平等的氛围,而且有利于使幼儿能够无障碍地看清教师全部的姿态和运动方式。在双圆圈的空间状态下,教师一般应该站在内圈上。幼儿所组成的圆圈在顺时针或逆时针运动时,教师一般应该站在圆圈内,并以正面迎着幼儿的正面,与幼儿作反方向运动,以便能够为幼儿提供正面示范的榜样和与幼儿进行目光交流。
 
  5、在圆圈舞蹈中的自转圈和双人结伴转圈都应该首先形成“顺时针”方向的动力定型。
 
  圆圈舞蹈中,有时会有单人自转圈的动作设计,在双圈舞中,还经常出现双人结伴转圈的动作,对此,教师应该在幼儿刚开始接触圆圈舞时,就开始注意训练幼儿形成“顺时针”方向转圈的动力定型,以免在今后学习其他圆圈舞蹈时,在这个环节浪费太多的时间和出现混乱。
 
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